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小学生艺术素养评价 小学生艺术素养评语 中小学生艺术素养 小学生艺术素养 小学生艺术素养测评 小学生艺术素养档案 提高小学生艺术素养 小学生艺术素养论文【专家解说】： 科学课的语言艺术
浙江省平湖市艺术小学蒋明
科学课力求体现面向全体学生，让学生成为科学学习的主体，以科学探究为核心，磨练学生的科学思维，促进学生的科学素养的形成与发展，关注学生的学习需求和学习体验。科学课要上成科学样，既要有科学课的结构、科学课的层次、科学课的活动设计，更要有科学课的语言。即科学课的语言也要体现新课程的基本理念。
一、导入的语言艺术
采用创设情景来导入课题，学生立刻被课堂内容所吸引，从而很快地进入课堂角色。例《了解空气》一课的导入：
师：（用神秘的语气说）你们听，这是什么声音？
生专注细听，继而争先恐后地说是风声。
师：（用舒缓的语气朗诵）有一首诗这样描写风：谁见过风？你没见过，我也没见过。当树枝摇曳时，风正从我身边走过。谁见过风？你没见过，我也没见过。当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。
学生情不自禁地鼓掌！
师：风是怎样形成的？
生：空气流动形成风。
师：空气看不见，摸不着，我们今天把这个客人请到教室来，好不好？
生：好呀！
师：那你有什么办法，把这个客人请来？
优美的文字描述，让学生欣赏和体会文字的韵律美，再加上老师要把这个客人请进来，使学生一下子对研究空气产生了兴趣。
二、教学的语言艺术
1、“你知道哪些事？还有什么问题？”
当今，学生置身的是一个信息社会，通过电影、电视、书刊、特别是网络等信息渠道，使他们已经获取了大量的知识，一些课文的部分内容学生已经了解，或许比老师了解的还要多，还要深。
因此，教师在新授前必须了解学生既有的认知水平，“你知道哪些事？还有什么问题？”了解学生现有知识的情况，了解学生需要解决的问题。从而改变原有的教学设计，不牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋地跟着教师走，真正达到重视学生学习主体地位的目的。
2、“你想研究什么？你打算怎样研究？需要什么器材？”
在课堂上，教师应该让学生自己思考怎么做和做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。如《纸的研究》一课，教师只出示各种各样的纸，“你想研究什么？你打算怎样研究？需要什么器材？”在教学中尊重学生的选择，让学生自己提出研究问题、自己确定研究方法，充分体现了学生的主体性。
相反，传统的教学观无视学生的主体性发展，教师按教材规定的内容和顺序教，手把手地演示实验，得出结论，再由学生按老师做的也做一遍，再次验证了结论，一节课也就ok了。其实，从某种意义上来说，提出问题比解决问题更为需要。传统的教学的结果可能是学生基础知识扎实，而创新意识不够。
科学课创导的是以学生为主体，培养的是学生创新精神。如《淀粉的观察》一课中，发给学生两包淀粉，“你们打算看样做呢？还需要什么？”又如《比较水的多少》一课的教学中，教师出示两个大小一样而形状迥异的物体，一般是这样提问的：“它们有什么相同和不相同的地方”，“它们哪个大一点？哪个小一点？”“你是怎样看出来的？”。实际上，教师可提一个简单、模糊的一个问题：“看了这两个杯子，你能告诉同学们什么吗？”不给学生一个框子，让学生充分发挥自由想象的空间，为学生思维发展开辟了广阔的天地。
3、“这些问题，你们说说先研究哪个？”
“好，大家想法差不多，那我们就朝这个方向先来研究吧！”
在科学课中要注意找准“聚焦”，聚焦就是学生都对这一个问题感兴趣，只要一提出，都能引起学生的共鸣，他们就有了探究的兴趣。因此，对于教学内容，不能照本宣科，泛泛然“讲教材”。 “这些问题，你们说说先研究哪个？”“那我们就朝这个方向先来研究吧！”这样的提问，充分尊重了学生的选择。
学生去研究自己选择的问题，兴趣更大，也显得更轻松、愉快！当然，课堂教学中来不及解决的问题，应鼓励学生在课外用学到的方法自己去研究。
4、“谁还有什么好的发现（意见、建议、方法）？”
笔者在教学《了解空气》一课时，就纸的奇遇作了一个延伸实验。怎样让纸湿？目的也为下一个“换空气”实验作铺垫。
师：谁有什么好办法让纸湿？
生争先恐后地、用手比划着抢着说斜过来，斜过来……
师：谁还有什么好方法？
一个学生举手说：还可以用针在杯子底上扎个洞。
用针在杯子底上扎个洞，不可以吗？当然可以。然而如在传统的课堂教学中，一些教师一步一问，牵着学生的鼻子，在学生遇到问题时赶紧“启发”，一听到正确答案就“万事大吉”，继续进行下一步的教学，“用针扎个洞”这个答案也许早就封杀了。
在科学课中，特别要注重面向全体学生，即使有个别学生学对了，教师仍然要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了，教师还是要问“有没有不同意见”，鼓励他们创新。
5、“你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗？”
“你怎样评价我们今天做的这个活动？”
《科学课标准》指出，要关注学生学习的过程，关注学生的情感体验，关注学生在学习中的团体合作精神，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。一节课结束了，让学生自我评价学习过程，将他们在探究中那种妙不可言的感受和灵光突显的感触表达出来，既是对自我的肯定，又是对他人的促进。
三、疑问的语言艺术
教师往往习惯于把提问的问题讲完，然后再由学生思考。这样，固然课堂上显得有序，但缺少了一种生动、热烈的场面，缺少了一种科学课的活力。事实上，学生在平时生活、学习中已积累了许多课本上的知识，有些内容不必安排让学生思考的时间，在提问中把问题说一半，学生也会领悟教师的意思。
如笔者在教学在《淀粉的观察》一课中，学生通过学习已知道了有些食物中含有淀粉，提问学生：
师：土豆里面含有淀粉，所以我们在切土豆的时候……
生（抢说）：刀上有淀粉，白白的。
生（举手说）：我妈妈在烧汤的时候，加入一些泡土豆的水，汤就变的稠稠的……
又如在教学《了解空气》一课中的纸的奇遇时，我把杯子一边倒扣入水，一边说：“老师把杯子倒过来，直立着扣入水中……”，学生马上在位子上抢着说：“纸不会湿，纸不会湿”，也有学生表现出疑问：“不会吧，湿的！……”
教师不需要问学生纸会不会湿，学生马上理解教师的意图，随之带来的效果是整个课堂活跃起来了。
四、平等的语言艺术
《科学课标准》中倡导的是师生平等的关系，整个教学过程是师生互动互学的过程。教师绝不能显得高高在上，从而形成教师主导、操控，学生依赖、等待的局面。教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往，要有善于用语言拉近学生，使学生感到一种平等的感觉，学生才会主动想、积极问、敢于问，创造欲望激活了。如这样的提问：
师：还有什么问题吗？
生：没有。
师：同学们都没问题了，老师有个问题，大家帮我解决，好不好？
简单一句话“大家帮我解决”，把教师和学生列在同一位子上，让学生觉得教师和自己是平等的。
又如当教师漏了什么，学生提醒了老师，教师马上可说一句：“这位同学听的很仔细，老师忘了，他能提醒，老师谢谢你！”当学生说出了连教师也不知道的课外知识，教师也不妨说一句：“有很多同学的知识很广，可以当老师的老师了，老师向你学习！”
五、激励的语言艺术
一位成功的家长在介绍他成功的经验时说：“我每天努力使自己做到表扬我的孩子三次以上！”可以设想一下，每天在“笨蛋”、“蠢猪”“傻瓜”声中长大的孩子有多大的自信！
因此，对学生特别是对一些后进生，教师更要善用激励的语言，发现他们的闪光点，激发他们学习的兴趣，提高他们的自信心。常用的激励语言有：
“真聪明！”、“真了不起”、“值得大家学习”
“**你真棒！”、“你真行！”
“很好！”、“不错！”
“老师把***奖励给今天表现最棒的同学（小组）”
“这个问题提的真好！”
“再仔细想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对”
“猜一猜，试一试