曲型.型!≤一 如何提高中职学生英语课堂教学质量 陈娅(四川省商贸学校旅游系，四JI『德阳618000) 摘要:本文从中等职业学校英语教学的现状分析起，通 过在中职英语教学中实践和尝试，结合具体生动的教学示例和 课外学习事例。从学生、教师和教材等几方面阐述了怎样帮助 中职学生克服对于英语的畏难情绪，在实际生活中运用英语， 提高英语课堂的学习效果进而提高英语的学习成绩和学习能 力进行了初步探讨。 关键词:中职学生 英语课堂教学效果 随着高中、大学的普遍扩招.中职学校的生源素质明显下 降.学生的基础课教学陷入困境，尤其是英语，不仅基础薄弱， 而且没有良好的行为习惯和学习习惯。大多数学生明确表示: 我不喜欢英语。我初中的英语成绩从未及格过。学生整体英语 水平较差，学习主动性较差。如何让中职学生爱上英语.提高 他们的英语水平。笔者在几年的教学和探索中总结出其关键 在于提高课堂利用率。 一、让学生了解英语的重要性。培养学生学习英语的兴趣 中职教育是以“为社会培养初、巾级技术工人和技术人 员”为特点的教育.学生普遍注重专业课的学习.而忽略基础 课的学习。基础课的成绩越来越糟糕，尤其是英语。很多学生 认为自己学的是技术(比如汽修)，出去工作后不会用英语，再 加之基础本来就薄弱，学英语很困难，对英语没有兴趣，很多 学生在课堂上只是敷衍了事，有的甚至干脆放弃了英语。面对 这样的情况.教师要想组织好教学，提高学生的学习效率就必 须做到如下几点: 1.让学生了解英语的重要性，提高他们对英语的学习兴 趣。教师可以针对不同专业的学生，从长远和近期给他们讲解 英语的重要性。让他们了解学英语是必需的，是以后谋生发展 的需要。例如笔者在开始教计算机专业的学生时，就跟他们说 计算机是美国人发明的。它的后台程序都是英文编写，要想用 最短的时间学好计算机.要想在日后在计算机方面有更高的 成就就必须学好英语，减少大量的死记硬背。这样让学生对英 语引起足够的重视，提高他们的学习兴趣。 2.重视学生的“情感教育”，延长学生的兴趣并使其转化 为动力。光凭重要性提起的兴趣是短暂的、不稳定的，因为大 部分学生的基础很薄，.义没有良好的学习习惯和行为习惯，当 努力学习后的效果却不佳时就会削弱他们的积极性，所以教 师必须十分重视在其他方面予以加强。赞可夫曾经说过:“教 学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需 要，这种教学方法就会变得高度有效。”心理学的研究也表明， 学生的情感易于被激发。学生的认识活动一旦有情感参与，他 们的认识世界就更生动、更丰富、更深刻，所以在英语学习中， 情感意识就显得至关重要。作为教师，要热爱学生，真诚对待 每一个学生，要在学习上多鼓励、思想上多了解、生活上多关 心学生。这样，学生就会对老师产生信任与好感，进而对所学 的知识产生兴趣.在课堂上自然就会很好地配合老师，课前、 课后认真预习和复习+他们对学习就会越来越有兴趣。他们的 学习兴趣越浓，所学的知识也就越多，学习的动力就越强。最 终.在教师的指导下.使学生的学习积极性得到充分有效的发 挥.教学活动自然向预定目标迈进。在教师的不断鼓励和赞赏 中.学生会感到成功与自信.从而会对英语产生更浓厚的兴 趣，爱上英语课。 二、合理整合教材，让“生活”走入课堂 在按照“皮亚杰理论”进行教学的课堂中，不主张给学生 呈现现成的知识。而是鼓励学生通过自发地与环境进行相互作 用.自主地发现知识。因此在中职英语教学巾，教师要根据不同 专业的实际情况及学生的具体情况，对教材进行合理的改变、 筛选、增减、整合教材中的内容等方式来弥补其不足。教师要跳 出教材，超越教材，创新地使用教材。教师不进行说教式的教 学，而是开动脑筋，利用各种教学手段和方法，抓住教材与生活 的联系，创设生动活泼的、学生喜闻乐见的情景，创设学生能够 开口、也乐于开口的语境，有利于提高学生学习英语的兴趣。能 够吸引学生很快进人英语学习的状态，同时能保证他们在英语 学习的课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。 在教学实践中，我的具体做法主要是从中职生现有的认 知水平出发，设计各个教学环节，利用课内课外多种途径.强 化生活场景和专业知识在教学当中的辅助作用，利用中职学 生喜好表现的心理特点，鼓励他们通过各种方式用英语来表 现生活场景，再根据生活场景的表现给予学生合理的评价，利 用生活拉近英语与学生之问的距离。鼓励学生表现自我，获得 成功的体验，以此引导学生逐步产生对英语学习的兴趣，进而 培养学生对英语学习的持续稳定的爱好，让学生最大程度地 接受英语，让学生感受到学习英语就像在生活中呼吸空气那 样，自然而没有负担。 另外，我们发现现在西方文化对青少年的影响很大，这实 际上是一个很好的利用资源.所以在课堂上。我还采用了~些 其它生动活泼的形式，穿插一些英语小典故或相关文化背景 知识激发学生兴趣，拉近学生与英语之间的距离。例如，有个 单元是有关家庭的，我就问学生是否知道“family”这个单词 的意思。他们都很好奇，二F是我将单词字母拆开，告诉他们 “FAMILY=Fatherand Mother Ilave You.”。又如讲到汽车相关 单元，我就让学生事先罗列好车的品牌，并挑选让学生陈述其 相关背景.讲到BMW时。我跟学生说，以后开着BMW去接新娘 吧.学生不解.我说:难道BMW不是Be Mv Wife吗?这些小穿插 不仅能活跃课堂气氛，同时还能增强学生的跨文化观念。 这些生动活泼的形式改变了以往英语学习艰深、刻板的 陈旧模式.以新奇的方式呈现了英语新知识，深化了感知印 象.引起了学生的兴趣。因为学生在平时的生活中，特别是在 学生的交往中能够用得J二那些内容，触及了学生的需要，学生 的表现欲被调动起来。这样有助于集中学生的注意力，给学生 以强刺激，深化了感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱 因.引起学生持久学习的兴趣。 三、课外作业多样化。巩固课堂内容 1.针对巾职学生学习习惯和行为习惯差、主动性差、但活 泼好动的特点，在课后我组织学生针对所学内容观看英文电 影、排练英文短剧、购买英文书籍等。在教学过程中，共组织学 生观看了好几部优秀的英文电影，排练了几个英文小话剧。学 生普遍积极性很高，连从不开口讲英语的学生也很乐于参加。 活动完后，学生普遍觉得不仅可以复习所学内容，并且还锻炼 了口语，提高了他们学习英语的自信心。对外国文化知识也有 了一定的认识，可谓寓教于乐，一举两得。 2.在课余时问里.我帮助学生挑选适合的阅读材料和英 语音像制品，并定期为学生介绍一些适合他们读的英文读物。 这不仅扩大了学生的词汇量，而且增强了他们的阅读技巧，开 拓了他们的视野。开展丰富的课余活动，能使所学的知识进一 步延伸.调动起学生的学习热情和形成自主学习的能力。 总之，教师应在中职英语教学中以大纲为指南，以夯实语 131万方数据 -圆型!笙型!兰!塑璺型 加强英语课堂教学中的能力培养 姚先群 (溧水县高级中学.江苏溧水21 1200) 摘要:授之以鱼不如授之以渔。注重传授学习方法.教会 学生自学，培养学生自己获取知识的能力在目前显得尤为迫切和 重要。本文总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法。 关键词:英语课堂教学 自学能力 培养 基础教育阶段英语课程的任务特别强调“发展自主学习 的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、 读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、 记忆、思维、想象能力和创新精神”(《新英语课程标准》)。为学 生的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求每一位英语 教师通过灵活多样的教学方法，开发学生的智力，培养他们的 各种基本能力。清朝大教育家梁启超说:“教员不是拿所得的结 果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法去教人。”授之以鱼 不如授之以渔，注重传授学习方法，教会学生自学，培养学生自 己获取知识的能力在目前就显得尤为迫切和重要。因此.笔者 总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法。 一、要求学生写7笔记。培养学生的自学能力 教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。 教师的教法直接影响学生的学法。这就要求教师在备课时.不 仅要考虑教学内容和教学方法.更要考虑学生的生理和心理 特点，以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在 发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师应适时 变换课堂角色。充分调动学生参与课堂活动的积极性.并尽可 能多地为学生创造独立思考的机会。要求和指导学生写预习 笔记，是培养学生自学能力的第一步。 教学中教师要积极引导学生完成课前阅读，定期总结课 堂学习笔记，使其与课堂教学紧密结合、相得益彰。 如在教学《牛津初中英语》7A Unit 3Reading时，为了让学 生认真做好预习笔记，我曾给他们提示: 1.When is Halloween? 2.What do children do for Halloween? 3.What do they wear? 4.What do they make? 5.What do they eat and drink? 如果学生不认真做好预习笔记，很难在课堂上正确回答 提问。反之.学生就很容易掌握。 二、编写提纲。构建知识体系，培养学生整理英语知识的 能力 课堂教学的时间是很有限的，要培养学生的综合概括能 力，教师必须针对学生的实际，结合教材的内容，灵活运用各 种教法，把课堂变成启迪学生的“学堂”。陶行知先生早就指 出，“生活即教育”、“教学做合一”。美国华盛顿大学有这样一 副横标:“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过 了，就理解了。”它们都深刻地说明:“教育教学应该在师生的 双边活动中回归生活。”根据这种理念，教学中教师要培养学 生编写提纲、构建知识体系、整理英语知识的能力和概括能 力，如总结have been(to)与have gone(to)的用法: have been与have gone都表示现在完成时态，表明动作已 经发生了，但它们之间的含义不同的。 1)“have been to+地点名词”表示“曾经到某地去过(多少 次)”。 例如: Miss Brown has been to China twice. 布朗小姐来过中国两次。 Have you ever been here before? 你以前到过这儿吗? 2)“have gone to+地点名词”或“have gone+表位置的副词” 其含义是“到某地去了”(人已不在此地)，注意:这种结构不用 于第一人称，也不用于第二人称，它仅用于第三人称。请看下 面一段对话: A:Where’sTom? B:He’s gonetothe shop. A:Has Mary gone there with him? B:No。she hasn’t. A:汤姆在哪里? B:他到商店去了。 A:玛丽跟他去了吗? B:没有。 学生通过对have been(to)与have gone(to)动词的知识整 理，构建关于此知识体系，也培养了整理英语知识的能力及概 括能力。 三、巧设疑问，培养学生分析问题和解决问题的能力 疑是思之始，学之端。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“不 要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种 疲劳和对一切漠不关心的状态.而要使他们的整个身心都充 满欢乐。”在课堂教学中我十分注重诱发学生的求知欲，激发 其学习兴趣，并以此为动力帮助学生坚持不懈地参与课堂教 学的全过程。 如初一学生刚入学的第一堂英语课上。我让他们互相问 候并作自我介绍。在这一过程中.就有学生提出了这样一个问 题，他说:“Hello是问候语，那我们以前还学习了Hi，也是表示 ‘你好’，有何区别?”发现了问题之后，我首先肯定这一学生问 得很好，给予了表扬，接着让学生们再用Hi，Hello进行打招呼， 好让他们共同研究、研讨，期间我进行启发、引导。其实，英语 用于打招呼的问候语很多，Hi.Hello都是熟人之间见面问好的 用语，其意思是一样的，可以相互通用。接着我再列举了一些 问候语，如“How are you?”指对方的身体好吗，回答是“Fine， thank you.”;陌生人第一次见面用“How do you do?”。回答是 “Howdo you do?”等。学生通过这样的疑问，共同的分析，兴趣 很浓，人人参与。通过让学生自己去发现、创造、寻找真理。从 而激发了学生的求知欲望，提高了学生分析问题和解决问题 的能力，学生的自主性得到了充分的发挥。 四、创设情景。培养学生在情景中的口头表达和交际能力 情景是言语交际的重要因素。根据牛津版教材交际性、实用 言基础和培养语言实用能力为目的，激发学生在教学中学习 的积极性，强调学生是教学的主体，提高学生的主体参与和意 识，发挥他们的积极作用，进而促进教与学的互动关系。开辟 出一条既符合语言教学规律又符合专科教育规律的高职高专 英语教学新途径。 132 参考文献: [1]吴宗杰，黄爱凤.外语课程与教师发展[M].合肥:安徽 教育出版社，2005. [2]崔刚，罗立胜.英语教学理论与实践[M].北京:对外经 济贸易大学出版社.2006.万方数据
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