【专家解说】：上好一堂课的因素是多方面的。我以为，选好课眼，设好主问题，教好关键性细节，也就抓住了上好课的关键。阐述我的看法。 一、以文眼或情感的聚焦点为课眼 (一)以文眼为课眼 诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语;文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。 文眼的选择因文而异，如，《白杨》，用白杨象征边疆建设者，描写白杨的特点的语句即文眼;哲理性散文如《钓鱼的启示》，有关表述启示的语句就是文眼。寻找文眼作课眼，就是探寻作者思路，深入文本的过程。 (二)以情感的聚焦点为课眼 有的课文，并没有很明显的文眼;或虽有文眼，却不大适宜用来设置课眼。对这样的文章，可以在深入的备课中，找到文章情感的聚焦点，把情感的聚焦点作为课眼。比如，《月光曲》，写的是贝多芬创作《月光曲》的传说，贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他在散步时听到穷兄妹俩的对话;但从深层次看，贝多芬创作《月光曲》，是他有颗博爱、敏感的心。他有颗博爱的心，所以他被穷兄妹热爱音乐所感动;他有颗敏感的心，所以他为清幽的月光所感动，即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”，是全文情感的聚焦点，是“传说”的精华。因此，把“感动”作为课眼，用“感动”去串起关键词句段感悟、品味、朗读，能更好的体现工具性与人文性的统一。 二、以主问题使课眼活起来 选好课眼，还要设好课眼。以主问题的形式对教学内容进行整合，是设置课眼，把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法。围绕课眼，教师只设置极少几问，甚至只有一个问题，然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论。 主问题的设置，也要因文而异。 (一)从文眼切入，设置主问题 (二)从情感的聚焦点切入，设置主问题 三、以关键性细节使课丰满起来 抓住几个关键性教学细节，课眼才能如泉眼，用语文的甘泉滋润学生的语文素养。 (一)抓住几个关键性细节，使课的层次清楚 事物的发展有它的内在的联系，抓住关键性细节，就是抓住事物的联系的几个节骨眼。比如，《月光曲》围绕主问题 “究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》”，可设计几个关键性教学细节:一是走进茅屋前受到什么感动，使他走进小茅屋;二是弹了一曲后受了什么感动，使他决定再弹一曲;三是他又是受到什么感动，使他能即兴创作出《月光曲》?前一个细节是后一个细节的铺垫，而后一个细节是前一个细节的升华，追求的目标是层层递进的。学生就在教学细节的琢磨中，品味教学语言，并凭借语言深入贝多芬的内心。 (二)突出词句的品味与感情朗读，使课的语文味充盈 关键词句的感悟、品味，重点句段的朗读，应构成教学细节的主体。 先说关键词句的感悟、品味。如《月光曲》中的“清幽的月光”，是贝多芬见景生情，即兴创作《月光曲》的重要触发点。在教学中，可对“清幽”做浓墨重彩的处理，先是在检查预习效果时听写“清幽”一词，体会“清幽的月光”是怎么样的，接着，要求学生用上“清幽”“蜡烛”等词语，说说课文内容;然后是在讲读过程中，在学习课文有关贝多芬弹第二首时的环境描写时，老师要求学生想象贝多芬在清幽的月光下的内心活动。 再说感情朗读，可以是创设情境在情境中读，可以是聚焦情感，在情感的聚焦点上朗读，更可以是在老师的点拨中读。在教师的点拨中读，一堂课中，可以经常地适时地加以应用，比如《鸟的天堂》 “榕树正在茂盛时期……这美丽的南国的树”这一段的教学，对学生提出的“为什么有新的生命力在颤动?”汪老师点拨学生，“借助你的生活经验，想想为什么作者会有这样的感受?”，一个学生体会到这是“生命涌动之美”时，老师要求他读读这句话，表现生命的涌动之美;一个学生体会到“颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动”，老师开导他，“把你感到这一闪一闪的感觉读出来”，再后来是过渡语之后的齐读，老师在过渡语中点拨“作者的心在动，你们的心也在动，齐读这段话”，最后是引读，引读其实也是点拨，要学生读的都是语段中的重点词句。 总之，选准课眼和设置好主问题，能突出教学内容的整合，使教学重点更加突出;落实关键性细节，能使课充满浓郁的语文味。课眼、主问题、关键性教学细节，丝丝相扣，和谐交融，能发挥最大的教学效益。
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